医院订阅哦！ 　　◆李雪琳 　　朱永新说：“在一定意义上说，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。”小学语文教学，把学生领上阅读这条道路，就是为其推开了一扇认识世界、走向社会的大门，为幸福的书香人生奠定坚实的基础。 　　精神饥饿，培养阅读兴趣 　　书籍是这世上最好的“营养品”，在阅读中总能汲取源源不断的养分。要让孩子爱上阅读，就把书籍打造成一道道美味的大餐，让孩子看到书就觉得“饿”，忍不住想吃。精神饥饿就是学生主动阅读的内驱力，使其从阅读中体会新奇与喜悦，继而对书爱不释手。在古老的犹太民族有这样一个传统：当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔。这种仪式的用意不言而喻：知识如蜜甜，抱着愉悦的心情如饥似渴地开始阅读。 　　对于低年级的小学生，教师又该怎样激起学生的读书欲望呢？我一直坚持给新入学的孩子读故事书，营造一种“讲故事，听故事”的氛围。非常庆幸，我们学校保留了“快乐阅读”时间。刚开始，我每天清晨利用“快乐阅读”时间给学生读一个故事。学生被有趣的故事情节吸引，有时也会追问故事里“海的味道”是什么味道呢？明天该讲哪一个故事？当我发现他们已经完全被这本书迷住，便开始借口很忙或者嗓子痛，没法继续讲故事。此时，正处于精神饥饿状态的学生，怎可善罢甘休，立马软磨硬泡要家长买来一本《窗边的小豆豆》，如痴如醉地享受阅读。随后，《鲁滨逊漂流记》、《稻草人》、《安徒生童话》等书籍便在他们的手中流转起来。 　　经典诵读，品味文化魅力 　　《语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，具有不可替代的优势。”中华文化源远流长、博大精深，千古流传的经典诗文更是圣贤智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。朗朗上口的儿歌、意境优美的宋词、韵味无穷的唐诗、清新怡人的散文，在抑扬顿挫间，孩子们仿佛与名家一起畅谈古今。 　　苏轼曾说：“经典一部，胜杂书万本。”周二的晨诵，有一名高年级的朗诵能手到班上示范，短短的一刻钟，却让学生在诵读享受中悄然成长。诵读经典，不但能让学生在大量的阅读中，培养理解力和想象力，还能在反复的诵读中体验情感、培养语感。而且，诵读本就是一种感受美的体验，在诵读中品味传统诗文的节奏美、韵律美，名家圣贤的语言优美、用词精妙。同时，儿童时期是记忆的黄金时代，有选择地诵读经典诗文，不求甚解，把它作为可以终其一生去体会并受益的文化基础。 　　广泛阅读，提高语文素养 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。走进生活，你会发现学生学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该拓宽语文学习和运用的领域，密切联系生活，在渗透与整合中开阔视野，让学生多读多写，多看多思，日积月累，在大量的实践中全面提高语文素养。 　　语文绝不仅仅是一本教科书，也不只是一摞课外书，它还包括大街上的宣传单、国旗下的演讲、农民耕种的谚语、手机里的短信、山明水秀的景色、课间活动的快乐……可以说，哪里有人类，哪里就有语文的学习与应用。 　　鼓励学生广泛阅读，不仅仅局限于阅读书籍，还要“读”人与人之间的交往、生活中的新奇事件、眉目间的丰富情绪、日落时分的灿烂晚霞等等。由此，小组轮流主持的读书会亦是种类繁多、精彩纷呈。比如，其中一个小组的主题是“新闻播报”，组员五人和几名其他小组的“特邀小记者”，把从电视上看到的信息和搜集的身边故事整理成一条条新闻，由组长分类后组织播报。在这个过程中，学生不仅学会了阅读，还学会了留心观察、搜集信息、整理资料和分类归总，当然也学会了表达。 　　总之，阅读的好处不胜枚举，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。”6—12岁是阅读能力长足发展的黄金时期，可以说，在小学阶段，没有什么比培养孩子的阅读兴趣和良好习惯更为重要。阅读有益的课外书不但有助于获取知识、开阔视野、增长见识，而且还能帮助孩子成长为品行良好、人格健全的社会人。通过教师的引导，让阅读成为学生的一种生活方式，让阅读伴随其一生的成长。 　　（作者系武隆县长坝镇中心校教师）

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